Fonte: Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública – SIMAVE WWW.simave.
Organização: Aparecida Barony Lage Costa
DESCRITORES QUE COMPÕEM A MATRIZ DE REFERÊNCIA DETALHADOS A SEGUIR:
D1. Identificar letras do alfabeto
O aluno deve reconhecer letras do alfabeto apresentadas isoladamente, em sequências de letras ou no contexto de palavras.
D2. Conhecer as direções e o alinhamento da escrita da língua portuguesa
O alfabetizando, ao ter contato com um texto (contos, tirinhas, notícias, entre outros), deve identificar a direção formal da escrita: onde se inicia a leitura ou onde se localiza a última palavra do texto. Considerando a tarefa de registro escrito, espera-se que o aluno copie uma frase respeitando as direções da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a direita), bem como demonstre o uso correto das linhas, das margens e do local adequado para iniciar a escrita em uma folha.
D3. Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como os números, sinais de pontuação ou de outros sistemas de representação
O aluno precisa diferenciar letras de números e de outros símbolos. Deve reconhecer, por exemplo, um texto que circula socialmente dentre outros textos, ou uma seqüência que apresenta somente letras ou outras seqüências que apresentam letras e números.
D4. Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras
A criança deve identificar letras isoladas ou palavras escritas com diferentes tipos de letras: maiúscula, minúscula; cursiva; caixa alta e baixa.
Risque onde estão escritas as duas palavras:Banana Limão
A) BACANA, LIMÃO.
B) BACANA, MELÃO.
C) BANANA, LIMÃO.
D) BANANA, MELÃO.
D5. Identificar, ao ouvir uma palavra, o número de sílabas (consciência silábica)
O alfabetizando precisa, ao ouvir a pronúncia de palavras (monossílabas, dissílabas, trissílabas, polissílabas; oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas); com diferentes estruturas silábicas (CV – consoante-vogal, CCV – consoante-consoante-vogal, CVC – consoante-vogal-consoante, V – vogal, VC – vogal-consoante, ditongo, etc.), identificar o número de sílabas que compõe uma palavra.
Risque o quadrinho que mostra quantas sílabas (ou pedaços) tem a palavra VACA.
4
3
2
1
D6. Identificar sons de sílabas (consciência fonológica e consciência fonêmica)
Ao ouvir palavras de um mesmo campo semântico ou de campos semânticos distintos, ditadas pelo aplicador, a criança deve identificar: sílabas com diferentes estruturas (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo, etc.) no início, meio e final dessas palavras.
D7. Identificar o conceito de palavra (consciência de palavra)
A criança precisa reconhecer o número de palavras que compõe um pequeno texto. Ao observar uma palavra, ser capaz de identificar o número de vezes que ela se repete em um texto. Espera-se, ainda, que palavras compostas por menos de três letras também sejam identificadas.
D8. Ler palavras em voz alta
É necessário que o aluno demonstre habilidades de leitura de palavra em voz alta. As palavras a serem lidas obedecem a uma escala de dificuldade, em relação a sua estrutura silábica. São apresentadas palavras com a sílaba CV (consoante/vogal) e/ou palavras compostas por sílabas complexas, tais como: CVC, CCV e ainda sílaba composta apenas por vogal ou ditongo.
D9. Ler, em voz alta, uma frase ou um texto
O alfabetizando deve ler frases curtas com estrutura sintática simples (sujeito + verbo + objeto), frases longas com estrutura sintática complexa e também ler pequenos textos.
D10. Ler palavras silenciosamente
A criança deve ler palavras silenciosamente. A palavra apresentada é acompanhada de um desenho que a representa. Assim como o D8, esse descritor apresenta palavras em um nível crescente de dificuldade em relação à estrutura silábica, ou seja, sílabas CV, CVC, CCV, V e palavras com ditongo.
Leia silenciosamente as palavras abaixo e ligue cada palavra ao seu desenho.
Fique atento! Não vale ler em voz alta.
CÃO
CÉU
MÃO
MÃE
D11. Localizar informação em uma frase/texto
O aluno precisa demonstrar habilidades no processamento de leitura de um texto. Espera-se que ele possa identificar, no texto lido, informações que se apresentam explicitamente. Essa informação pode estar presente no início, no meio ou no fim do texto. O texto pode possuir diferentes extensões e graus de complexidade na estrutura dos períodos. Tais fatores podem interferir no processo de localização de informação.
Leia silenciosamente a frase.
Fique atenta! Não vale ler em voz alta.
Risque o quadrinho que mostra até quanto pode medir a cauda do mico-leão-de-cara-dourada.
A CARA DO MICO-LEÃO-DE-CARA-DOURADA
PODE MEDIR ATÉ 37 CENTÍMETROS.
36 centímetros.
37 centímetros.
38 centímetros.
39 centímetros.
D12. Identificar elementos que constroem a narrativa
O alfabetizando deve conhecer gêneros textuais que privilegiam a narrativa, tais como contos de fadas, contos modernos, fábulas, lendas. São avaliadas habilidades relacionadas à identificação de elementos da narrativa: espaço, tempo (isolados ou conjuntamente), personagens e suas ações, e conflito gerador.
Leia o texto abaixo e responda.
DONA BARATINHA
Certa vez, Dona Baratinha encontrou uma moedinha de ouro enquanto varria sua casa.
– Oba! Que sorte! Vou arranjar um noivo.
Toda contente, lá foi Dona Baratinha para a janela, com um laço de fita na cabeça e moeda de ouro na caixinha, cantando assim:
– Quem quer casar com Dona Baratinha que tem fita na cabeça e dinheiro na caixinha...
Texto de domínio público.
Dona Baratinha encontrou a moedinha quando
arranjou um noivo.
colocou o laço de fita.
foi para a janela.
varria sua casa.
D13. Inferir uma informação
O aprendiz precisa revelar capacidade de, a partir da leitura silenciosa e autônoma de um texto, inferir o sentido de uma palavra ou expressão menos freqüente para crianças, em textos de tema/gênero familiar ou menos familiar. A criança deve realizar inferência, o que supõe que seja capaz de ir além do que está dito em um texto. Ou seja, ir além das informações explícitas, relacionando informações presentes em um texto (verbal ou verbal e não-verbal) com seus conhecimentos prévios, a fim de produzir sentido para o que foi lido.
Leia o texto e responda à questão.
Não vale ler em voz alta.
A palavra ZELOSO, no texto, significa Francisco cuidava bem dos animais da fazenda. Ele era um empregado muito zeloso com seu serviço.
AMISTOSO.
CUIDADOSO.
PRAZEROSO.
PREGUIÇOSO.
D14. Identificar assunto de um texto
A criança deve demonstrar capacidade de compreensão global do texto. Ela precisa ser capaz de, após ler um texto, dizer do que ele trata. Ou seja, ser capaz de realizar um exercício de síntese, identificar o assunto que representa a idéia central do texto.
Leia o texto e marque a resposta certa.
Fique atento! Não vale ler em voz alta.
Toda criatura viva cumpre um papel dentro do ambiente em que vive. Até mesmo os tubarões. Diferente do que muita gente pensa, a maioria dos tubarões não oferecem perigo ao homem. Como outro animal qualquer, eles devem ser mais conhecidos, inclusive para a gente não sair espelhando por aí que tubarão serve mesmo é para fazer estrago.
Ciência Hoje na Escola 2: Bichos, Rio de Janeiro, 1996. (Fragmento adaptado).
Risque o quadrinho que mostra sobre o que o texto fala.
Alimentação do tubarão.
Estragos que o tubarão faz.
Importância de salvar o tubarão branco.
Necessidade de conhecer mais os tubarões.
D15. Estabelecer relações lógico-discursivas
O aluno deve identificar, em um texto narrativo ou expositivo/argumentativo, marcas que expressam relações de tempo, lugar, causa e consequência.
D16. Estabelecer relações de continuidade temática a partir da recuperação de elementos da cadeia referencial do texto
A criança deve recuperar o antecedente ou o referente de um determinado elemento anafórico (pronome, elipse ou designação de um nome próprio) destacado no texto. Ou seja, deve demonstrar que compreendeu a que se refere esse elemento.
D17. Reconhecer os usos sociais da ordem alfabética
O aluno deve reconhecer a ordem alfabética tendo em vista seus usos sociais. É avaliado se ele identifica o local de inserção de um nome em uma lista ou agenda, por exemplo. Verifica-se, também, a capacidade de identificação do local correto de inserção de uma palavra, no dicionário, a partir da observação da primeira letra.
1. ALICE
2. DAVI
3. MARISA
4.
5. ROSANA
Seguindo a ordem alfabética, o nome que falta na lista é:
BRUNO.
LUCAS.
PEDRO.
TIAGO.
D18. Identificar gêneros textuais diversos e sua finalidade
A criança precisa reconhecer o gênero textual que circula na sociedade, bem como a finalidade desses textos. Inicialmente são apresentados gêneros mais familiares aos alunos, como: listas, bilhetes, convites, receitas culinárias e, posteriormente outros menos familiares como: notícias, anúncios, textos publicitários, etc. Tais textos podem ser identificados a partir de seu modo de apresentação e/ou de seu tema/assunto e de seu suporte.
LAÍS:
PARABÉNS.
MUITOS ANOS
DE VIDA.
30-05-05
WENDER
APRESENTAR UMA NOTÍCIA.
CONTAR UMA PIADA ENGRAÇADA.
CONVIDAR PARA UM ANIVERSÁRIO.
DAR PARABÉNS A ALGUÉM.
D19. Formular hipóteses
A criança precisa reconhecer o assunto de um texto a partir da observação de uma imagem e/ou da leitura de seu título.
A morte da galinha nanica
Irmãos Grimm
Era uma vez uma galinha nanica que foi a um bosque de amendoeiras com o galo nanico e os dois combinaram que cada um que encontrasse uma amêndoa a dividiria com o outro.
Numa manhã, aconteceu que a galinha encontrou uma amêndoa, mas nada disse ao galo, pois tinha a intenção de comer a amêndoa sozinha. A amêndoa, porém, era tão grande que...
a galinha e o galo começaram a gritar cada vez mais alto.
a galinha e o galo brigaram a tarde inteira.
a galinha ficou perdida no bosque e não conseguiu voltar para casa.
a galinha não conseguiu engolir e ficou entalada com a amêndoa na garganta.
D20. Distinguir fato de opinião sobre o fato
O aluno deve ser capaz de distinguir um fato de uma opinião, explícita ou implícita, sobre determinado fato ao ler histórias ou notícias.
D21. Identificar tese e argumentos
O aluno precisa identificar a tese defendida em um texto e/ou os argumentos presentes que sustentam a tese apresentada.
D22. Avaliar adequação da linguagem usada à situação, sobretudo, a eficiência de um texto ao seu objetivo ou finalidade
A criança deve ser capaz de identificar, por exemplo, marcas de oralidade em um texto escrito ou justificar determinada linguagem presente no texto em função dos objetivos a que ele se propôe.
D23. Determinar o ponto de vista do enunciador ou de personagens sobre fatos, apresentados explícita e implicitamente no texto
O aluno deve identificar, em um dado texto, a fala/discurso direto ou indireto. Nesse caso, o aluno terá que demonstrar que reconhece quem “está com a palavra”.
D24. Identificar efeito de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetição
Ao ler o texto, a criança deve ser capaz de identificar os efeitos de sentido decorrentes da utilização de recursos gráficos, do léxico (vocábulo) ou também de identificar humor ou ironia no texto, decorrentes desses recursos.
D25. Escrever palavras
O aluno necessita mostrar capacidade de escrever palavras (monossílabas, dissílabas, trissílabas, polissílabas; oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas); com diferentes estruturas silábicas (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo, etc.).
Escreva o nome do desenho:
(APRESENTAR UM DESENHO)
D26. Escrever frases/textos
O alfabetizando precisa escrever frases e pequenos textos. A escrita de frases pode ser feita a partir da observação de uma imagem ou de um ditado. Já a escrita de textos (história) pode ser feita com base na observação de uma seqüência de imagens. Outros gêneros mais familiares como convite, aviso ou bilhete, por exemplo, também são solicitados para serem escritos, tendo em vista a definição de suas condições de produção (o que escrever, para quem, para que, em que suporte, local de circulação).
Observando a matriz, percebe-se que as capacidades apresentadas permitem identificar desde conhecimentos mais iniciais da alfabetização, como a habilidade de identificar letras do alfabeto, até conhecimentos relacionados à compreensão mais ampla de textos, como a habilidade de inferir informação em um texto.
Do ponto de vista da avaliação, as habilidades evidenciadas permitem uma delimitação dos níveis de aprendizagem dos alunos. É importante ter clareza de que uma Matriz de Avaliação não contempla todas as capacidades a serem trabalhadas no dia-a-dia da sala de aula, o que é objeto de uma Matriz de Ensino. Não se pode, assim, confundir Matriz de Ensino com Matriz de Avaliação:
Enquanto a Matriz de Ensino apresenta as habilidades a serem contempladas no processo de ensino e aprendizagem, a Matriz de Avaliação apresenta as habilidades passíveis de serem avaliadas, portanto, é sempre mais restrita do que uma Matriz de Ensino.
http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/repositorio/simave/pdf/GuiaMatrizReferenciaLinguaPortuguesaSIMAVE.pdf
sábado, 18 de dezembro de 2010
quarta-feira, 23 de junho de 2010
intervenção, ceale, capacidades
Elaboração: Cida Barony
PLANEJAMENTO DE ACORDO COM AS CAPACIDADES DO CEALE
Orientação:
• Aplicar em todos os grupos de alunos que participam da intervenção, com intuito de avaliar e observar algumas capacidades de escrita e leitura, por isso deverá ser feito o registro de como cada aluno realizou a atividade.
• A partir desta atividade, todas as outras que forem planejadas devem ser pensadas nestas (para aprimorá-las) e outras capacidades que ainda não foram abordadas.
• As atividades estão divididas em 7 aulas
CAPACIDADE: RECONHECER UNIDADES FONOLÓGICAS (RIMAS, SÍLABAS).
Aula nª 1: Atividade: Lá vai a barquinha carregadinha de...
Orientação à professora: Organizar os alunos em círculo, e orientar: vou falar uma palavra e deverão falar palavras que rimam. Cada aluno só poderá falar com o barquinho na mão.
Exemplo: Lá vai a barquinha carregadinha de pião/mão
“Lá vai a barquinha carregadinha de “caracol” / “leão” / “jacaré” / “gato” / “pica-pau” / “gato” / “pica-pau” / “tatu” / “avestruz” / cão
O apoio irá registrar no quadro as palavras que os alunos falarem. E depois vamos marcar aquelas que rimam com as que foram faladas.
Aula nª 2: Atividade: Trabalho com cartaz
Orientação à professora: A professora deverá levar em cartaz o texto “Os animais”.
Fazer a primeira leitura em voz alta para os alunos e depois questionar:
- Que tipo de texto eu li? (Se não responderem dar pistas: bilhete, fábula, receita, poesia, convite)
- Quais as características? O que tem nele, que dá para perceber que é uma poesia.
- Vamos encontrar as rimas? Vocês já localizaram algumas?
- Caracol, leão, jacaré, gato, pica-pau, tatu, avestruz, cão
* A professora deverá circular estas rimas
- Por que circulamos estas palavras?
- O que tem de parecido? Onde?
- Fazer a leitura do cartaz coletivamente.
Aula nº 3: Atividade: Cópia da poesia os animais para os alunos.
Orientação à professora: Na última aula, nós lemos o cartaz da poesia Os animais, vocês gostaram? O que mais gostaram na poesia? Qual ou quais palavras vocês conseguem ler sozinhos? Quem consegue ler o texto todo?
Hoje vocês vão receber uma cópia do texto e vamos ler e grifar as palavras que rimam.
Após grifar, fazer a ilustração da poesia na folha e no cartaz.
Aula nº 4: Atividade: Lacunado
Orientação à professora: Na última aula lemos e grifamos as rimas na poesia Os animais, agora gostaria que vocês lessem o texto novamente para preencherem os espaços que estão faltando.
Aula nº 5: Atividade: Loto silábico
Orientação à professora: Cada aluno deverá receber um jogo Loto Silábico, ler as sílabas existentes em voz alta e depois marcar as sílabas que formam uma palavra, escrevendo-as no caderno.
CAPACIDADE: DOMINA RELAÇÕES ENTRE GRAFEMAS E FONEMAS
Aula nº 6: Atividade: Ditado de palavras
Orientação à professora: Hoje vamos fazer um Ditado de Palavras, vou ditar 12 palavras, repetindo 3 vezes cada uma, vocês vão escrever, ler, virar a folha e ditarei a seguinte.
Entregar a folha para os alunos fazerem o registro, as palavras não devem ser soletradas e nem deverá fazer a intervenção na escrita, deixar que cada um escreva a sua maneira. Ninguém poderá falar em voz alta como escreve a palavra.
Depois faremos a análise junto com coordenação pedagógica.
Palavras que serão ditadas: caneta – apontador – queijo – galinha – churrasco – folha – prego – casa – coração – ombro – muquirana – deblaterar
CAPACIDADE: LER E COMPREENDER PALAVRAS COMPOSTAS POR SÍLABAS CANÔNICAS E NÃO-CANÔNICAS
Aula nº 7: Atividade: Marque os nomes dos animais que estão ilustrados.
Orientação á professora: Vocês vão receber uma folha com o desenho e o nome do desenho vamos fazer um de cada vez, vocês deverão ler antes de marcar todas as palavras que estão abaixo do desenho.
CAPACIDADE: FORMULAR HIPOTESES SOBRE O CONTEÚDO DE UM TEXTO
Aula nº 7: Atividade: Pelo título, localizar a informação que o cartaz traz.
Orientação à professora: Informar os alunos, vocês vão receber uma folha, eu vou ler o enunciado três vezes, mas vocês vão marcar a resposta, sem falar em voz alta.
JOGO SILÁBICO
ALUNO (A): ____________________________________DATA: ___________________
COL JA ÃO CA
TO GA
RÉ PI LE RA
TA PRA MA TU
Capacidade: Domina relações entre grafemas e fonemas
A PROFESSORA VAI DITAR A PALAVRA TRÊS VEZES E VOCÊ VAI ESCREVER DO SEU JEITO. APÓS ESCREVER AS PALAVRA , LEIA PARA VER SE ESTÁ FALTANDO ALGUMA LETRINHA.
1. _____________________________________________
2. _____________________________________________
3. _____________________________________________
4. _____________________________________________
5. _____________________________________________
6. _____________________________________________
7. _____________________________________________
8. _____________________________________________
9. _____________________________________________
10. _____________________________________________
11. _____________________________________________
12. _____________________________________________
Capacidade: Ler e compreender palavras compostas por sílabas canônicas e não-canônicas.
1. MARQUE OS NOMES DOS ANIMAIS
(____) anzol
(____) caracol
(____) caramujo
(____) carrapato
________________________________________________________________
(____) lesma
(____) pião
(____) leão
(____) leitão
________________________________________________________________
(____) japonês
(____) chaminé
(____) buscapé
(____) jacaré
________________________________________________________________
(____) prato
(____) jato
(____) gato
(____) pato
LEIA O CARTAZ.
(Cartaz vacina paralisia infantil 2010)
PELO TÍTULO, QUE INFORMAÇÕES VOCÊ ACHA QUE ESTE CARTAZ VAI NOS DAR:
(____) QUEM TOMAR A VACINA VAI FAZER UM GOL
(____) QUEM TOMAR A VACINA VAI GANHAR A COPA
(____) QUEM TOMAR A VACINA VAI FICAR COM SAÚDE
(____) QUEM TOMAR A VACINA VAI FICAR COM PARALISIA INFANTIL
PLANEJAMENTO DE ACORDO COM AS CAPACIDADES DO CEALE
Orientação:
• Aplicar em todos os grupos de alunos que participam da intervenção, com intuito de avaliar e observar algumas capacidades de escrita e leitura, por isso deverá ser feito o registro de como cada aluno realizou a atividade.
• A partir desta atividade, todas as outras que forem planejadas devem ser pensadas nestas (para aprimorá-las) e outras capacidades que ainda não foram abordadas.
• As atividades estão divididas em 7 aulas
CAPACIDADE: RECONHECER UNIDADES FONOLÓGICAS (RIMAS, SÍLABAS).
Aula nª 1: Atividade: Lá vai a barquinha carregadinha de...
Orientação à professora: Organizar os alunos em círculo, e orientar: vou falar uma palavra e deverão falar palavras que rimam. Cada aluno só poderá falar com o barquinho na mão.
Exemplo: Lá vai a barquinha carregadinha de pião/mão
“Lá vai a barquinha carregadinha de “caracol” / “leão” / “jacaré” / “gato” / “pica-pau” / “gato” / “pica-pau” / “tatu” / “avestruz” / cão
O apoio irá registrar no quadro as palavras que os alunos falarem. E depois vamos marcar aquelas que rimam com as que foram faladas.
Aula nª 2: Atividade: Trabalho com cartaz
Orientação à professora: A professora deverá levar em cartaz o texto “Os animais”.
Fazer a primeira leitura em voz alta para os alunos e depois questionar:
- Que tipo de texto eu li? (Se não responderem dar pistas: bilhete, fábula, receita, poesia, convite)
- Quais as características? O que tem nele, que dá para perceber que é uma poesia.
- Vamos encontrar as rimas? Vocês já localizaram algumas?
- Caracol, leão, jacaré, gato, pica-pau, tatu, avestruz, cão
* A professora deverá circular estas rimas
- Por que circulamos estas palavras?
- O que tem de parecido? Onde?
- Fazer a leitura do cartaz coletivamente.
Aula nº 3: Atividade: Cópia da poesia os animais para os alunos.
Orientação à professora: Na última aula, nós lemos o cartaz da poesia Os animais, vocês gostaram? O que mais gostaram na poesia? Qual ou quais palavras vocês conseguem ler sozinhos? Quem consegue ler o texto todo?
Hoje vocês vão receber uma cópia do texto e vamos ler e grifar as palavras que rimam.
Após grifar, fazer a ilustração da poesia na folha e no cartaz.
Aula nº 4: Atividade: Lacunado
Orientação à professora: Na última aula lemos e grifamos as rimas na poesia Os animais, agora gostaria que vocês lessem o texto novamente para preencherem os espaços que estão faltando.
Aula nº 5: Atividade: Loto silábico
Orientação à professora: Cada aluno deverá receber um jogo Loto Silábico, ler as sílabas existentes em voz alta e depois marcar as sílabas que formam uma palavra, escrevendo-as no caderno.
CAPACIDADE: DOMINA RELAÇÕES ENTRE GRAFEMAS E FONEMAS
Aula nº 6: Atividade: Ditado de palavras
Orientação à professora: Hoje vamos fazer um Ditado de Palavras, vou ditar 12 palavras, repetindo 3 vezes cada uma, vocês vão escrever, ler, virar a folha e ditarei a seguinte.
Entregar a folha para os alunos fazerem o registro, as palavras não devem ser soletradas e nem deverá fazer a intervenção na escrita, deixar que cada um escreva a sua maneira. Ninguém poderá falar em voz alta como escreve a palavra.
Depois faremos a análise junto com coordenação pedagógica.
Palavras que serão ditadas: caneta – apontador – queijo – galinha – churrasco – folha – prego – casa – coração – ombro – muquirana – deblaterar
CAPACIDADE: LER E COMPREENDER PALAVRAS COMPOSTAS POR SÍLABAS CANÔNICAS E NÃO-CANÔNICAS
Aula nº 7: Atividade: Marque os nomes dos animais que estão ilustrados.
Orientação á professora: Vocês vão receber uma folha com o desenho e o nome do desenho vamos fazer um de cada vez, vocês deverão ler antes de marcar todas as palavras que estão abaixo do desenho.
CAPACIDADE: FORMULAR HIPOTESES SOBRE O CONTEÚDO DE UM TEXTO
Aula nº 7: Atividade: Pelo título, localizar a informação que o cartaz traz.
Orientação à professora: Informar os alunos, vocês vão receber uma folha, eu vou ler o enunciado três vezes, mas vocês vão marcar a resposta, sem falar em voz alta.
JOGO SILÁBICO
ALUNO (A): ____________________________________DATA: ___________________
COL JA ÃO CA
TO GA
RÉ PI LE RA
TA PRA MA TU
Capacidade: Domina relações entre grafemas e fonemas
A PROFESSORA VAI DITAR A PALAVRA TRÊS VEZES E VOCÊ VAI ESCREVER DO SEU JEITO. APÓS ESCREVER AS PALAVRA , LEIA PARA VER SE ESTÁ FALTANDO ALGUMA LETRINHA.
1. _____________________________________________
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Capacidade: Ler e compreender palavras compostas por sílabas canônicas e não-canônicas.
1. MARQUE OS NOMES DOS ANIMAIS
(____) anzol
(____) caracol
(____) caramujo
(____) carrapato
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(____) lesma
(____) pião
(____) leão
(____) leitão
________________________________________________________________
(____) japonês
(____) chaminé
(____) buscapé
(____) jacaré
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(____) prato
(____) jato
(____) gato
(____) pato
LEIA O CARTAZ.
(Cartaz vacina paralisia infantil 2010)
PELO TÍTULO, QUE INFORMAÇÕES VOCÊ ACHA QUE ESTE CARTAZ VAI NOS DAR:
(____) QUEM TOMAR A VACINA VAI FAZER UM GOL
(____) QUEM TOMAR A VACINA VAI GANHAR A COPA
(____) QUEM TOMAR A VACINA VAI FICAR COM SAÚDE
(____) QUEM TOMAR A VACINA VAI FICAR COM PARALISIA INFANTIL
sexta-feira, 28 de maio de 2010
Uma lição de amor
FILME: UMA LIÇÃO DE AMOR
Fonte:
http://www.autismo-br.com.br/
Organização: Aparecida Barony Lage Costa
Pais de origem: EUA
Produtora: Marshall Herskovitz, Jessie Nelson, Richard Solomon, Edward Zwick
Diretor: Jessie Nelson
Ano de lançamento: 22 de Março de 2002
Duração: 132 minutos
Artistas principais: Sean Penn, Michelle Pfeiffer, Dakota Fanning, Dianne Wiest, Loretta De
Estilo: Drama
SINOPSE:
Sam (Sean Penn) é um homem com problemas mentais que tenta recuperar a guarda de Lucy (Dakota Fanning), sua filha de sete anos. A menina é intelectualmente superior ao pai e por isso ele perdeu a guarda da filha e os dois vivem separados. Uma advogada (Michelle Pfeiffer) acredita que Sam pode cuidar de sua filha e resolve defendê-lo, o que se torna um desafio para sua carreira e uma lição sobre a instituição familiar._O filme não trata do diagnóstico do Sam , mas este apresenta vários sintomas do autismo .
REFLEXÃO:
Se nos lembrarmos que na Antiguidade Clássica, particularmente entre os romanos, era comum o sacrifício de pessoas que apresentassem deficiências físicas ou mentais, podemos dizer que a sociedade evoluiu, aprimorou-se. Se, por outro lado, imaginarmos que há várias barreiras que ainda não foram transpostas, principalmente aquelas que dizem respeito à forma como os deficientes são encarados e tratados pelas outras pessoas, percebemos que ainda há muitas mudanças a serem implementadas.
O personagem Sam (interpretado de forma tocante por Sean Penn) vive dentro de condições que poderíamos considerar como adequadas no contexto atual, no que tange a uma pessoa deficiente que possui a idade mental equivalente a de uma criança de 7 anos de idade. Tem seu próprio apartamento, está empregado em uma lanchonete onde atua como garçom, recebe seus amigos para assistir vídeos clássicos e cuida de sua filhinha...
O filme nos coloca diante de uma situação singular, onde percebemos com clareza as impossibilidades de Sam e, ao mesmo tempo, vivenciamos através das imagens uma experiência única de paternidade, pautada numa relação carregada de emoção e presença, de participação e doação por parte do pai em relação à filha.
Será que para ser bom pai é preciso ter um desenvolvimento intelectual considerado "normal"?
O que faz a diferença entre a Sam e a sua advogada quanto à forma de educar seus filhos?
Existe fórmula prescrita para ser bom pai?
Uma lição de amor
Emoção a flor da pele
Sean Penn é um dos atores mais talentosos de sua geração. Não bastasse todo o talento que possui enquanto ator, Penn é uma das personalidades mais ativas e destacadas em termos de posicionamentos políticos que ousam desafiar a ordem estabelecida, opondo-se a direcionamentos e atitudes do governo americano e, colocando em risco suas economias para bancar projetos cinematográficos nos quais acredita.
"Uma lição de amor" vem comprovar a coerência de Penn, tanto por seu talento dramático (numa atuação que lhe valeu indicação ao Oscar) quanto por sua dedicação a causas justas, com as quais se identifica.
Se nos lembrarmos que na Antiguidade Clássica, particularmente entre os romanos, era comum o sacrifício de pessoas que apresentassem deficiências físicas ou mentais, podemos dizer que a sociedade evoluiu, aprimorou-se. Se, por outro lado, imaginarmos que há várias barreiras que ainda não foram transpostas, principalmente aquelas que dizem respeito à forma como os deficientes são encarados e tratados pelas outras pessoas, percebemos que ainda há muitas mudanças a serem implementadas.
O personagem Sam (interpretado de forma tocante por Sean Penn) vive dentro de condições que poderíamos considerar como adequadas no contexto atual, no que tange a uma pessoa deficiente que possui a idade mental equivalente a de uma criança de 7 anos de idade. Tem seu próprio apartamento, está empregado em uma lanchonete onde atua como garçom, recebe seus amigos para assistir vídeos clássicos e cuida de sua filhinha...
É justamente nesse ponto que as autoridades resolvem interferir, partindo do princípio de que Sam (Penn) seria incapaz de resolver os problemas e criar adequadamente a menina, especialmente a partir do momento em que ela ultrapassasse a capacidade mental do pai (o que ela estava prestes a fazer). A assistência social resolve tirar-lhe a guarda da criança e privar-lhe do direito de pleno exercício da paternidade respaldando-se na tese de que Sam é deficiente mental.
O filme nos coloca diante de uma situação singular, onde percebemos com clareza as impossibilidades de Sam e, ao mesmo tempo, vivenciamos através das imagens uma experiência única de paternidade, pautada numa relação carregada de emoção e presença, de participação e doação por parte do pai em relação à filha.
Some-se a tudo isso, a frieza do sistema judiciário norte-americano, onde a justiça despreza pormenores que podem ser decisivos para a solução de um caso traumático de separação entre pai e filha e temos uma idéia da trama do filme. Observem também que o contraponto da experiência vivida por Sam pode ser visto na figura de sua advogada de defesa, Rita Harrison (Michelle Pfeiffer), uma linda e bem sucedida profissional que mal tem tempo para ouvir o que seu filho tem a lhe dizer...
O filme
Sam Dawson (Sean Penn) ajeita nervosamente os saquinhos de adoçante e procura colocá-los em ordem. Todos têm que estar com o rótulo numa determinada direção e, com as palavras em posição que permita que sejam lidas. Essa sua disposição por ordem e arrumação não consegue fazer com que deixemos de perceber que Sam é uma pessoa que apresenta deficiências, visíveis a partir de seus tiques, de sua movimentação e de sua exasperação.
Em seu ambiente de trabalho conseguiu cativar aos colegas e, em sua vida particular, vive rodeado de amigos que, como ele, também apresentam dificuldades advindas de impossibilidades mentais.
Um acontecimento diferenciado, no entanto, marca a vida de Sam para sempre. Ao abrigar uma mulher sem-teto, acaba fazendo com que ela engravide. Cumprido o período de gestação, Sam sai do hospital acompanhado da mãe e com o bebê no colo. A mãe foge e abandona Sam e a recém-nascida. Inicia-se dessa forma uma relação totalmente diferenciada de paternidade.
Sam acolhe e cuida da criança com o auxílio de uma vizinha reclusa (vivida pela experiente Dianne Wiest). Alguns anos passam e a pequena Lucy Diamond Dawson (Dakota Fanning) se torna uma menina esperta e saudável, próxima de completar 7 anos de idade.
Quando a assistência social descobre que Sam (possuidor de idade mental equivalente a de uma criança de 7 anos) está criando a pequena Lucy, inicia-se uma luta judicial pelos direitos de criação e educação da menina. Lucy passa aos cuidados do juizado e, Sam tem que provar, com o auxílio de sua advogada Rita Harrison (Michelle Pfeiffer) que é plenamente capaz de amar e criar Lucy.
Prepare suas emoções! E não esqueça de deixar uma caixa de lenços do lado da poltrona...
Aos professores
1- Provoque a sensibilidade. Pergunte a eles como reagem quando em contato com pessoas que apresentam deficiências físicas ou mentais. Estimule-os a não agir movidos por um sentimento de piedade e, sim, a pensar essa relação como uma oportunidade de crescer, de auxiliar, de aprender e de desenvolver um sentimento verdadeiro de solidariedade. Os estudantes têm que entender que devem ajudar as pessoas deficientes a construir uma auto-estima positiva e de valorização pessoal e não de misericórdia e compaixão (lástima).
2- Há "uma lição de amor" no filme dada por Sam aos pais e mães que tanto se preocupam com a manutenção material de seus filhos e deixam de lado a afeição, a proximidade e a atenção que as crianças pedem, praticamente demandam e necessitam cotidianamente de seus pais. Temos prestado muito pouca atenção a isso e, as conseqüências futuras desse descaso podem ser percebidas e interpretadas a partir de atos de violência, apego às drogas, dificuldades de socialização, desinteresse pelos estudos e tantas outras situações. É preferível antecipar-se a problemas como esses a ter que remediá-los posteriormente!
3- Como o judiciário brasileiro reagiria diante de uma situação como essa? O filme pode servir como fio condutor de uma pesquisa de campo, com entrevistas a juízes, promotores e advogados ou ainda, consulta a códigos legais relativos a questão de família. Pode-se ainda questionar até que ponto nossos valores e orientações de base cristã católica nos levariam a agir de outra maneira no que se refere à situação apresentada no filme.
4- Traçar um paralelo entre os personagens de Sam (Sean Penn) e Rita Harrison (Michelle Pfeiffer) nos leva a pensar a respeito do caos que se instaura em nossas vidas em virtude do ritmo acelerado e do excesso de compromissos com os quais estamos envolvidos. Deixamos de lado nossa inocência e nossa meninice para assumirmos responsabilidades, em algum trecho desse caminho acabamos perdendo o rumo e deixamos de sorrir, de nos sensibilizar, de amar com intensidade, de nos divertir...
Obs.: A trilha sonora do filme é recheada de sucessos inesquecíveis dos Beatles, que serviram de inspiração para a vida do personagem Sam e o estimularam a dar o nome Lucy Diamond a sua filha (título de uma das mais famosas canções do mais conhecido grupo de rock de todos os tempos, "Lucy in the Sky with Diamonds", que serviria de mensagem cifrada para LSD, ou seja, ácido lisérgico, droga das mais pesadas, utilizada com certa freqüência durante os anos 1960 e 1970).
Ficha Técnica
Uma lição de amor
(I am Sam)
País/Ano de produção:- EUA, 2001
Duração/Gênero:- 133 min., Drama
Disponível em VHS e DVD
Direção de Jessie Nelson
Roteiro de Jessie Nelson e Kristine Johnson
Elenco:- Sean Penn, Michelle Pfeiffer, Dianne Wiest,
Laura Dern, Dakota Fanning, Joseph Rosenberg, Brad Silverman.
Fonte:
http://www.autismo-br.com.br/
Organização: Aparecida Barony Lage Costa
Pais de origem: EUA
Produtora: Marshall Herskovitz, Jessie Nelson, Richard Solomon, Edward Zwick
Diretor: Jessie Nelson
Ano de lançamento: 22 de Março de 2002
Duração: 132 minutos
Artistas principais: Sean Penn, Michelle Pfeiffer, Dakota Fanning, Dianne Wiest, Loretta De
Estilo: Drama
SINOPSE:
Sam (Sean Penn) é um homem com problemas mentais que tenta recuperar a guarda de Lucy (Dakota Fanning), sua filha de sete anos. A menina é intelectualmente superior ao pai e por isso ele perdeu a guarda da filha e os dois vivem separados. Uma advogada (Michelle Pfeiffer) acredita que Sam pode cuidar de sua filha e resolve defendê-lo, o que se torna um desafio para sua carreira e uma lição sobre a instituição familiar._O filme não trata do diagnóstico do Sam , mas este apresenta vários sintomas do autismo .
REFLEXÃO:
Se nos lembrarmos que na Antiguidade Clássica, particularmente entre os romanos, era comum o sacrifício de pessoas que apresentassem deficiências físicas ou mentais, podemos dizer que a sociedade evoluiu, aprimorou-se. Se, por outro lado, imaginarmos que há várias barreiras que ainda não foram transpostas, principalmente aquelas que dizem respeito à forma como os deficientes são encarados e tratados pelas outras pessoas, percebemos que ainda há muitas mudanças a serem implementadas.
O personagem Sam (interpretado de forma tocante por Sean Penn) vive dentro de condições que poderíamos considerar como adequadas no contexto atual, no que tange a uma pessoa deficiente que possui a idade mental equivalente a de uma criança de 7 anos de idade. Tem seu próprio apartamento, está empregado em uma lanchonete onde atua como garçom, recebe seus amigos para assistir vídeos clássicos e cuida de sua filhinha...
O filme nos coloca diante de uma situação singular, onde percebemos com clareza as impossibilidades de Sam e, ao mesmo tempo, vivenciamos através das imagens uma experiência única de paternidade, pautada numa relação carregada de emoção e presença, de participação e doação por parte do pai em relação à filha.
Será que para ser bom pai é preciso ter um desenvolvimento intelectual considerado "normal"?
O que faz a diferença entre a Sam e a sua advogada quanto à forma de educar seus filhos?
Existe fórmula prescrita para ser bom pai?
Uma lição de amor
Emoção a flor da pele
Sean Penn é um dos atores mais talentosos de sua geração. Não bastasse todo o talento que possui enquanto ator, Penn é uma das personalidades mais ativas e destacadas em termos de posicionamentos políticos que ousam desafiar a ordem estabelecida, opondo-se a direcionamentos e atitudes do governo americano e, colocando em risco suas economias para bancar projetos cinematográficos nos quais acredita.
"Uma lição de amor" vem comprovar a coerência de Penn, tanto por seu talento dramático (numa atuação que lhe valeu indicação ao Oscar) quanto por sua dedicação a causas justas, com as quais se identifica.
Se nos lembrarmos que na Antiguidade Clássica, particularmente entre os romanos, era comum o sacrifício de pessoas que apresentassem deficiências físicas ou mentais, podemos dizer que a sociedade evoluiu, aprimorou-se. Se, por outro lado, imaginarmos que há várias barreiras que ainda não foram transpostas, principalmente aquelas que dizem respeito à forma como os deficientes são encarados e tratados pelas outras pessoas, percebemos que ainda há muitas mudanças a serem implementadas.
O personagem Sam (interpretado de forma tocante por Sean Penn) vive dentro de condições que poderíamos considerar como adequadas no contexto atual, no que tange a uma pessoa deficiente que possui a idade mental equivalente a de uma criança de 7 anos de idade. Tem seu próprio apartamento, está empregado em uma lanchonete onde atua como garçom, recebe seus amigos para assistir vídeos clássicos e cuida de sua filhinha...
É justamente nesse ponto que as autoridades resolvem interferir, partindo do princípio de que Sam (Penn) seria incapaz de resolver os problemas e criar adequadamente a menina, especialmente a partir do momento em que ela ultrapassasse a capacidade mental do pai (o que ela estava prestes a fazer). A assistência social resolve tirar-lhe a guarda da criança e privar-lhe do direito de pleno exercício da paternidade respaldando-se na tese de que Sam é deficiente mental.
O filme nos coloca diante de uma situação singular, onde percebemos com clareza as impossibilidades de Sam e, ao mesmo tempo, vivenciamos através das imagens uma experiência única de paternidade, pautada numa relação carregada de emoção e presença, de participação e doação por parte do pai em relação à filha.
Some-se a tudo isso, a frieza do sistema judiciário norte-americano, onde a justiça despreza pormenores que podem ser decisivos para a solução de um caso traumático de separação entre pai e filha e temos uma idéia da trama do filme. Observem também que o contraponto da experiência vivida por Sam pode ser visto na figura de sua advogada de defesa, Rita Harrison (Michelle Pfeiffer), uma linda e bem sucedida profissional que mal tem tempo para ouvir o que seu filho tem a lhe dizer...
O filme
Sam Dawson (Sean Penn) ajeita nervosamente os saquinhos de adoçante e procura colocá-los em ordem. Todos têm que estar com o rótulo numa determinada direção e, com as palavras em posição que permita que sejam lidas. Essa sua disposição por ordem e arrumação não consegue fazer com que deixemos de perceber que Sam é uma pessoa que apresenta deficiências, visíveis a partir de seus tiques, de sua movimentação e de sua exasperação.
Em seu ambiente de trabalho conseguiu cativar aos colegas e, em sua vida particular, vive rodeado de amigos que, como ele, também apresentam dificuldades advindas de impossibilidades mentais.
Um acontecimento diferenciado, no entanto, marca a vida de Sam para sempre. Ao abrigar uma mulher sem-teto, acaba fazendo com que ela engravide. Cumprido o período de gestação, Sam sai do hospital acompanhado da mãe e com o bebê no colo. A mãe foge e abandona Sam e a recém-nascida. Inicia-se dessa forma uma relação totalmente diferenciada de paternidade.
Sam acolhe e cuida da criança com o auxílio de uma vizinha reclusa (vivida pela experiente Dianne Wiest). Alguns anos passam e a pequena Lucy Diamond Dawson (Dakota Fanning) se torna uma menina esperta e saudável, próxima de completar 7 anos de idade.
Quando a assistência social descobre que Sam (possuidor de idade mental equivalente a de uma criança de 7 anos) está criando a pequena Lucy, inicia-se uma luta judicial pelos direitos de criação e educação da menina. Lucy passa aos cuidados do juizado e, Sam tem que provar, com o auxílio de sua advogada Rita Harrison (Michelle Pfeiffer) que é plenamente capaz de amar e criar Lucy.
Prepare suas emoções! E não esqueça de deixar uma caixa de lenços do lado da poltrona...
Aos professores
1- Provoque a sensibilidade. Pergunte a eles como reagem quando em contato com pessoas que apresentam deficiências físicas ou mentais. Estimule-os a não agir movidos por um sentimento de piedade e, sim, a pensar essa relação como uma oportunidade de crescer, de auxiliar, de aprender e de desenvolver um sentimento verdadeiro de solidariedade. Os estudantes têm que entender que devem ajudar as pessoas deficientes a construir uma auto-estima positiva e de valorização pessoal e não de misericórdia e compaixão (lástima).
2- Há "uma lição de amor" no filme dada por Sam aos pais e mães que tanto se preocupam com a manutenção material de seus filhos e deixam de lado a afeição, a proximidade e a atenção que as crianças pedem, praticamente demandam e necessitam cotidianamente de seus pais. Temos prestado muito pouca atenção a isso e, as conseqüências futuras desse descaso podem ser percebidas e interpretadas a partir de atos de violência, apego às drogas, dificuldades de socialização, desinteresse pelos estudos e tantas outras situações. É preferível antecipar-se a problemas como esses a ter que remediá-los posteriormente!
3- Como o judiciário brasileiro reagiria diante de uma situação como essa? O filme pode servir como fio condutor de uma pesquisa de campo, com entrevistas a juízes, promotores e advogados ou ainda, consulta a códigos legais relativos a questão de família. Pode-se ainda questionar até que ponto nossos valores e orientações de base cristã católica nos levariam a agir de outra maneira no que se refere à situação apresentada no filme.
4- Traçar um paralelo entre os personagens de Sam (Sean Penn) e Rita Harrison (Michelle Pfeiffer) nos leva a pensar a respeito do caos que se instaura em nossas vidas em virtude do ritmo acelerado e do excesso de compromissos com os quais estamos envolvidos. Deixamos de lado nossa inocência e nossa meninice para assumirmos responsabilidades, em algum trecho desse caminho acabamos perdendo o rumo e deixamos de sorrir, de nos sensibilizar, de amar com intensidade, de nos divertir...
Obs.: A trilha sonora do filme é recheada de sucessos inesquecíveis dos Beatles, que serviram de inspiração para a vida do personagem Sam e o estimularam a dar o nome Lucy Diamond a sua filha (título de uma das mais famosas canções do mais conhecido grupo de rock de todos os tempos, "Lucy in the Sky with Diamonds", que serviria de mensagem cifrada para LSD, ou seja, ácido lisérgico, droga das mais pesadas, utilizada com certa freqüência durante os anos 1960 e 1970).
Ficha Técnica
Uma lição de amor
(I am Sam)
País/Ano de produção:- EUA, 2001
Duração/Gênero:- 133 min., Drama
Disponível em VHS e DVD
Direção de Jessie Nelson
Roteiro de Jessie Nelson e Kristine Johnson
Elenco:- Sean Penn, Michelle Pfeiffer, Dianne Wiest,
Laura Dern, Dakota Fanning, Joseph Rosenberg, Brad Silverman.
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